Субъективное благополучие как психологический феномен у студентов

Аннотация. В статье представлен теоретический анализ субъективного благополучия как психологического феномена применительно к студенческому возрасту. Актуальность исследования обусловлена возрастающим интересом к проблеме психического здоровья молодёжи и необходимостью осмысления факторов, обеспечивающих позитивное функционирование личности в образовательной среде. Цель работы заключается в теоретическом обосновании проблемы субъективного благополучия студентов и систематизации существующих подходов к его изучению. Сформулированы теоретические гипотезы о структурной организации, многоуровневой детерминации и ресурсной функции. Определены перспективы дальнейших эмпирических исследований и возможности практического применения полученных знаний в психологическом сопровождении студентов

Ключевые слова: субъективное благополучие, студенты вузов, психология личности, эмоциональное благополучие, психическое здоровье

В современном обществе высшее образование выполняет не только функцию профессиональной подготовки, но и становится пространством личностного развития и формирования психологического здоровья молодёжи. В данной статье под категорией «студенты» понимаются юноши и девушки в возрасте 17-25 лет, переживающие переход от подросткового возраста к взрослости. Рассматриваются глобально все обучающиеся высших учебных заведений вне зависимости от выбранного направления профессиональной подготовки. Как отмечают исследователи, образовательная среда, созданная для комфортного обучения студентов, имеет прямую взаимосвязь с субъективным благополучием обучающихся (Кулакова, 2020; Новгородова, 2018).

Актуальность проблематики подтверждается данными современных эмпирических исследований. Российские учёные фиксируют взаимосвязь психологического благополучия с сильными сторонами личности и типами ментальности, что подчёркивает необходимость учёта индивидуально-психологических характеристик при анализе благополучия (Реан А.А., Александров Ю.И. и др., 2025).

Истоки изучения субъективного благополучия восходят к работам Н. Бредберна, предложившего модель аффективного баланса. Согласно его концепции, психологическое благополучие определяется динамическим равновесием между позитивными и негативными аффективными состояниями, накапливаемыми индивидом в процессе жизнедеятельности (Bradburn N., 1969).

Значительный вклад в развитие проблематики внёс Э. Динер, который ввёл термин «субъективное благополучие» и обосновал его трёхкомпонентную структуру. В его модели выделяются: удовлетворённость жизнью (когнитивный компонент), позитивный аффект и негативный аффект (эмоциональные компоненты) (Diener E., 1984, Diener E. et al, 1999).

Параллельно развивалось эвдемонистическое направление, представленное работами К. Рифф. Критикуя модель Динера за ситуативную изменчивость и недостаточную репрезентативность долговременного благополучия (Burns R.A., Machin M.A., 2010), Рифф предложила многомерную структуру психологического благополучия, включающую шесть компонентов: позитивное самовосприятие, конструктивные межличностные отношения, автономию, компетентность в управлении средой, наличие жизненных целей и личностный рост (Ryff C.D., 1989, Ryff C.D., 1995).

Анализ литературы позволяет выделить несколько групп факторов, детерминирующих субъективное благополучие студентов.

Индивидуально-типологические особенности. Исследования показывают, что личностные черты (экстраверсия, нейротизм, тревожность, ригидность) значимо связаны с уровнем субъективного благополучия (Кулакова, 2020; Новгородова, 2018).

Ценностно-смысловые ориентации. Эмпирические данные свидетельствуют, что у студентов в качестве предикторов благополучия выступают как индивидуально-типологические характеристики, так и жизненные ценности, смысложизненные ориентации (Кулакова, 2020; Новгородова, 2018).

Социальные и средовые факторы. Важную роль играет образовательная среда, характер межличностных отношений, социальная поддержка. Исследование Е. Ф. Новгородовой показало, что личностные детерминанты субъективного благополучия различаются у студентов среднего и высшего профессионального образования, что указывает на специфику образовательного контекста (Новгородова, 2018).

Кросс-культурные аспекты. Данные, полученные на китайской выборке студентов, подтверждают универсальность связи психологической устойчивости с субъективным благополучием, но также выявляют культурную специфику: в восточных культурах поддержание позитивных социальных отношений может иметь приоритетное значение по сравнению с индивидуалистическими ценностями (Zhu C. Et al, 2025).

Проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: несмотря на значительное количество работ, посвящённых отдельным аспектам субъективного благополучия студентов, в современной психологии отсутствует целостное теоретическое представление о данном феномене, которое бы интегрировало его структурно-уровневую организацию, многоуровневую детерминацию и возрастную динамику в контексте образовательной среды и социокультурных условий

Гипотеза 1 (о структурной организации): субъективное благополучие студентов представляет собой иерархически организованную структуру, в которой гедонистические (аффективный баланс, удовлетворённость жизнью) и эвдемонистические (личностный рост, автономия, жизненные цели) компоненты не являются альтернативными, а образуют взаимосвязанное единство. Обоснование гипотезы 1 базируется на анализе классических и современных подходов к пониманию благополучия. Трёхкомпонентная модель Э. Динера (Diener E., 1984, Diener E. et al, 1999) и шестимерная модель К. Рифф (Ryff C.D., 1995) долгое время рассматривались как альтернативные, однако эмпирические исследования последних лет демонстрируют их концептуальную взаимодополняемость (Kahneman D. Et al, 1999).

Гипотеза 2 (о многоуровневой детерминации): субъективное благополучие студентов детерминируется системой разноуровневых факторов, включающей: а) макроуровень (социокультурные нормы, ценностные ориентации общества); б) мезоуровень (характеристики образовательной среды вуза, социально-психологический климат); в) микроуровень (межличностные отношения, семейный контекст): г) индивидуально-психологический уровень (личностные черты, смысложизненные ориентации, копинг-стратегии). Обоснование гипотезы 2 опирается на системный подход к анализу детерминации субъективного благополучия. Влияние макросоциальных факторов подтверждается кросс-культурными исследованиями: различия в уровне и структуре благополучия студентов из разных стран (Zhu C. Et al, 2025) указывают на роль социокультурных норм и ценностей. Мезоуровневые факторы рассматриваются в работах Е. Б. Лактионовой и М. Г. Матюшиной (Лактионова Е.Б., Матюшина М.Г.), а также Е. Ф. Новгородовой (Новгородова, 2018). Микроуровень традиционно признаётся значимым предиктором благополучия (Данилова А.А., Куба Е.А., 2025, Реан А.А., Александров Ю.И. и др., 2025, Bokhan T.G., Galazhinsky E.V., et al., 2021). Индивидуально-психологический уровень представлен исследованиями личностных черт (Кулакова, 2020), ценностных ориентаций (Кулакова, 2020; Новгородова, 2018), психологического капитала (Zhu C. Et al, 2025) и копинг-стратегий (Винокурова Е.Д., 2024, Лактионова Е.Б., Матюшина М.Г.).

Выводы из исследования:

  • Субъективное благополучие представляет собой сложный, многомерный психологический феномен, имеющий собственную историю изучения и концептуальную структуру;
  • Анализ эмпирических исследований выявил широкий спектр факторов, детерминирующих субъективное благополучие студентов: от индивидуально-психологических (личностные черты, ценности, смысложизненные ориентации, копинг-стратегии) до социальных и средовых (образовательная среда, межличностные отношения, социокультурный контекст) (Винокурова Е.Д., 2024, Данилова А.А., Куба Е.А., 2025, Кулакова, 2020; Новгородова, 2018, Реан А.А., Александров Ю.И. и др., 2025, Zhu C. et al, 2025);
  • Сформулированные теоретические гипотезы о структурной организации и многоуровневой детерминации субъективного благополучия студентов задают перспективные направления для эмпирических исследований и могут служить основой для построения комплексной теоретической модели;
  • Понимание субъективного благополучия как интегрального показателя успешности личностного и профессионального развития студентов и как ресурса совладания с трудностями (Лактионова Е.Б., Матюшина М.Г.) открывает возможности для разработки научно-обоснованных программ психологического сопровождения в системе высшего образования, ориентированных на поддержку психического здоровья и создание благоприятной образовательной среды.

Дальнейшая разработка проблемы субъективного благополучия студентов может осуществляться по нескольким взаимосвязанным направлениям: эмпирическая верифицкация теоретических гипотез, построение интегративной теоретической модели, лонгитюдные исследования, кросс-культурные и сравнительные исследования, изучение механизмов и медиаторов, разработка и валидизация диагностического инструментария и практико-ориентированные исследования

 

Список литературы

  1. Винокурова Е.Д. Роль ресурсов конфликтеров в выборе стратегии поведения в конфликте // Труды молодых ученых Алтайского государственного университета. — 2024. — № 21. – С. 100.
  2. Данилова А.А., Куба Е.А. Субъективное благополучие и представления молодёжи о влиянии COVID-19 на жизнь и здоровье в период постковид // Вестник Государственного университета просвещения. Серия: Психологические науки. — 2025. — № 2. — С. 47-63.
  3. Кулакова А.М. Специфика субъективного благополучия студентов: профильный и гендерный аспекты // Молодой ученый. — 2020. — № 49 (339). — С. 522-525.
  4. Лактионова Е.Б., Матюшина М.Г. Взаимосвязь субъективного благополучия и стратегий поведения в сложных жизненных ситуациях // Психологическое сопровождение безопасности образовательной среды школы в условиях внедрения новых образовательных и профессиональных стандартов: сборник научных статей. – Москва : МГППУ, 2015. — С. 52—57.
  5. Новгородова Е.Ф. Личностные детерминанты субъективного благополучия, специфичные для студентов среднего (СПО) и высшего (ВПО) профессионального образования // Психолог. — 2018. — № 5. — С. 51-65.
  6. Реан А.А., Александров Ю.И., Ставцев А.А., Шевченко А.О., Тищенко А.Г., Варфоломеева А.В. Психологическое благополучие, сильные стороны личности и типы ментальности студентов РФ // Экспериментальная психология. — 2025. — Т. 18, № 3. — С. 101—119.
  7. Bokhan T.G., Galazhinsky E.V., Leontiev D.A. [et al.] COVID-19 and subjective well-Being: perceived impact, positive psychological resources and protective behavior // Psychology. Journal of Higher School of Economics. — 2021. — Vol. 18, No. 2. — P. 259-275. – DOI: 10.17323/1813-8918-2021-2-259-275.
  8. Bradburn N. The Structure of Psychological well-being. — Chicago: Aldine Pub. Co., 1969. — 320 p.
  9. Busseri M.A., Sadava S.W. A review of the tripartite structure of subjective wellbeing: Implications for conceptualization, operationalization, analysis, and synthesis // Personality and Social Psychology Review. — 2011. — Vol. 15, No. 3. — P. 290—314. – DOI: 10/1177/1088868310391271.
  10. Burns R.A., Machin M.A. Identifying gender differences in the independent effects of personality and psychological well-being on two broad affect components of subjective well-being // Personality and Individual Differences. — 2010. — Vol. 48, No. 1. — P. 22—27. – DOI: 10.1016/j.paid.2009.08.010.
  11. Diener E. Subjective well-being // Psychological Bulletin. — 1984. — Vol. 95, No. 3. — P. 542—575. – DOI: 10.1037/0033-2909.95.3.542.
  12. Diener E. Cross-cultural correlates of life satisfaction and self-esteem // Journal of Personality and Social Psychology. — 1995. — Vol. 68, No. 4. — P. 653—663. – DOI: 10/1037/0022-3514.68.4.653.
  13. Diener E., Suh E.M., Lucas R.E., Smith H.L. Subjective Well-being: Three decades of progress // Psychological Bulletin. — 1999. — Vol. 125, No. 2. — P. 276—302. – DOI: 10.1037/0033-2909.125.2.276.
  14. Kahneman D., Diener E., Schwarz N. Well-being: The Foundations of Hedonic Psychology. — New York : Russell Sage Found, 1999. — P. 3—25.
  15. Linley P.A., Maltby J., Wood A.M., Osborne G., Hurling R. Measuring happiness: The higher order factor structure of subjective and psychological wellbeing measures // Personality and Individual Differences. — 2009. — Vol. 47, No. 8. — P. 878—884. – DOI: 10/1016/j.paid.2009.07.010.
  16. Ryff C.D. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological wellbeing // Journal of Personality and Social Psychology. — 1989. — Vol. 57, No. 6. — P. 1069—1081. – DOI: 10.1037/0022-3514.57.6.1069.
  17. Ryff C.D. The structure of psychological well-being revisited // Journal of Personality and Social Psychology. — 1995. — Vol. 69, No. 4. — P. 719-727. – DOI: 10.1037/0022-3514.69.4.719.
  18. Schimmack U. The structure of subjective well-being // The science of subjective well-being. — New York : Guilford Press, 2008. — P. 97—123.
  19. Zhu C., Peng L., Li S. The impact of mental toughness on subjective well-being among Chinese college students in the post-COVID-19 era // Frontiers in Public Health. — 2025. — Vol. 13. — Article 1556096. – DOI: 10.3389/fpubh.2025.1556096.